Перевод и поиск информации занял чуть больше времени чем я рассчитывал. Но мы получили перевод всех этапов ADDIE:Переводы и большинство информации бралось из ссылок в статье: Подборка материалов по ADDIE
Показаны сообщения с ярлыком ADDIE. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком ADDIE. Показать все сообщения
суббота, 6 марта 2010 г.
ADDIE: итоги.
Перевод и поиск информации занял чуть больше времени чем я рассчитывал. Но мы получили перевод всех этапов ADDIE:
пятница, 5 марта 2010 г.
ADDIE: Оценивание (Evaluation)
Оценивание (Evaluation) является последним в модели ADDIE.
На этом этапе происходит проверка наличия всех целей, которым должен следовать обучающий курс и также улучшаются инструкции, которые появляются в процессе изучения курса.
Этап оценивания в модели ADDIE является таким же важным компонентом, как и другие подходы онлайновых и традиционных методов, используемых в педагогическом дизайне.
Без использования метода оценивания практически невозможно улучшить качество курса.
Важной частью этапа оценивания является суммирующее оценивание, которое также носит название модель Киркпатрика.
Дональд Киркпатрик разделил свою модель оценивания на четыре уровня:
Уровень 1: Реакция
Уровень 2: Изучение
Уровень 3: Поведение
Уровень 4: Результаты
Теперь рассмотрим подробнее каждый уровень.
Итак, уровень первый – изучение реакции.
На этом этапе учащимся предлагается оценить процесс обучения после его завершения. Этот тип оценивания совершенно недорогой и своевременно может быть использован в конце обучения и может быть передан учащимся через всемирную паутину.
Вопросы, которые освещаются на данном уровне оценивания:
На втором уровне модели Киркпатрика происходит изучение полученных результатов. Другими словами, мы должно получить ответ на вопросы: «Вынесли ли для себя учащиеся актуальные знания, навыки, которым должен был научить из курса?»
Для проверки знаний учащихся применяются предварительное и пост- тестирования. Вопросы тестирования должны отображать цели обучения. Суммируя оценки всех учащихся, тренер может увидеть направление, которое было задано курсом. Этот тип оценивания применяется не настолько широко, как первый, но также является довольно распространенным.
Для данного этапа необходимо запомнить следующее:
Обычно учащиеся получают хорошие оценки по прохождении пост тестирования. Происходит это потому, что тестирование происходит сразу же после прохождения курса и знания, полученные в ходе изучения, еще не забыты. Оценку полученным знаниям лучше всего давать во время выполнения учащимся своей работы, задачи которой были рассмотрены в курсе.
Суть третьего уровня состоит в том, чтобы понять, изменилось ли поведение (или методы работы) учащегося после изучения им предоставленного материала.
Для того чтобы понять, действительно ли учащийся применяет методы работы, которые были теоретически изложены в курсе, в процессе своей работы, необходимо длительное наблюдение за учащимся. Если точнее, то на получение данной оценки обычно уходит от трех до шести месяцев.
Замечания и поведенческие системы показателей в том числе могут использоваться для:
В отличие от лабораторной ситуации, в реалиях мира бизнеса очень трудно собрать контрольную группу. Например, предприятия не отказываются от подготовки группы, которая будет заниматься оцениванием результатов обучения.
Даже если бы они были готовы к этому, так как инструкция продолжается и сотрудники взаимодействуют на рабочем месте, некоторые знания из инструкции моут обогатить членов контрольной группы.
Поэтому нам нужно понимать, наличие контрольной группы не необходимо. Ведь существуют другие пути получения данных, которые помогут документам стать влияющей инструкцией. Например:
1. Результаты исследования:
- Объёмов продаж;
- Клиентской базы;
- Поддержки клиентов;
- Необходимого времени для завершения задачи;
- Рентабельности.
Также исследования варьируются от характеристик самого предприятия (например, выпускающая продукция и услуги, которые предоставляются предприятием).
На этом этапе происходит проверка наличия всех целей, которым должен следовать обучающий курс и также улучшаются инструкции, которые появляются в процессе изучения курса.
Этап оценивания в модели ADDIE является таким же важным компонентом, как и другие подходы онлайновых и традиционных методов, используемых в педагогическом дизайне.
Без использования метода оценивания практически невозможно улучшить качество курса.
Важной частью этапа оценивания является суммирующее оценивание, которое также носит название модель Киркпатрика.
Дональд Киркпатрик разделил свою модель оценивания на четыре уровня:
Уровень 1: Реакция
Уровень 2: Изучение
Уровень 3: Поведение
Уровень 4: Результаты
Теперь рассмотрим подробнее каждый уровень.
Итак, уровень первый – изучение реакции.
На этом этапе учащимся предлагается оценить процесс обучения после его завершения. Этот тип оценивания совершенно недорогой и своевременно может быть использован в конце обучения и может быть передан учащимся через всемирную паутину.
Вопросы, которые освещаются на данном уровне оценивания:
- Обращение к инструкции.
- Соответствие целей.
- Способность курса к мотивации и удерживанию интереса к обучению.
- Количество и актуальность предложенных упражнений.
- Простота навигации и используемого инструментария в курсе.
- Качество и актуальность мультимедиа.
- Способность применения изученного материала на практике.
На втором уровне модели Киркпатрика происходит изучение полученных результатов. Другими словами, мы должно получить ответ на вопросы: «Вынесли ли для себя учащиеся актуальные знания, навыки, которым должен был научить из курса?»
Для проверки знаний учащихся применяются предварительное и пост- тестирования. Вопросы тестирования должны отображать цели обучения. Суммируя оценки всех учащихся, тренер может увидеть направление, которое было задано курсом. Этот тип оценивания применяется не настолько широко, как первый, но также является довольно распространенным.
Для данного этапа необходимо запомнить следующее:
- Разработка предварительного тестирования и пост тестирования базируется на основе объективной инструкции;
- Проводится администрирование предварительного тестирования, которое может использоваться в качестве эталона;
- Проводится администрирование пост тестирования после получения заключительных инструкций;
- Сравнивание полученных результатов.
Обычно учащиеся получают хорошие оценки по прохождении пост тестирования. Происходит это потому, что тестирование происходит сразу же после прохождения курса и знания, полученные в ходе изучения, еще не забыты. Оценку полученным знаниям лучше всего давать во время выполнения учащимся своей работы, задачи которой были рассмотрены в курсе.
Суть третьего уровня состоит в том, чтобы понять, изменилось ли поведение (или методы работы) учащегося после изучения им предоставленного материала.
Для того чтобы понять, действительно ли учащийся применяет методы работы, которые были теоретически изложены в курсе, в процессе своей работы, необходимо длительное наблюдение за учащимся. Если точнее, то на получение данной оценки обычно уходит от трех до шести месяцев.
Замечания и поведенческие системы показателей в том числе могут использоваться для:
- Наблюдений;
- Учащихся;
- Наблюдателей;
- Подчиненных;
- Клиентов учащегося или другого учащегося, который взаимодействует с ним во время выполнения работы.
В отличие от лабораторной ситуации, в реалиях мира бизнеса очень трудно собрать контрольную группу. Например, предприятия не отказываются от подготовки группы, которая будет заниматься оцениванием результатов обучения.
Даже если бы они были готовы к этому, так как инструкция продолжается и сотрудники взаимодействуют на рабочем месте, некоторые знания из инструкции моут обогатить членов контрольной группы.
Поэтому нам нужно понимать, наличие контрольной группы не необходимо. Ведь существуют другие пути получения данных, которые помогут документам стать влияющей инструкцией. Например:
1. Результаты исследования:
- Объёмов продаж;
- Клиентской базы;
- Поддержки клиентов;
- Необходимого времени для завершения задачи;
- Рентабельности.
Также исследования варьируются от характеристик самого предприятия (например, выпускающая продукция и услуги, которые предоставляются предприятием).
четверг, 4 марта 2010 г.
ADDIE: Реализация (Implementation)
Этап реализации проекта – это следующий этап после этапа разработки (Development).
На данном этапе необходимо прийти прийти к следующим результатам:
1. Собрать оценки обучающихся о курсе;
2. Заполненные формы участия в обучении;
3. Заполненные формы обратной связи с отзывами о курсе.
Также на данном этапе решаются следующие вопросы:
1. Какой самый эффективный способ внедрения проекта?
2. Смогут ли преподаватели и обучающиеся получить пользу от данного курса.
Доставка курса
Существует множество вопросов, которые необходимо решить во время этапа реализации проекта. Необходимо быть уверенным, что разработанный курс является достаточно эффективным для обучающихся. Как правило, этап реализации содержит в себе решение множества вопросов менеджмента проекта и логистики.
Ниже перечислены вопросы, которые решаются командой на данном этапе:
1. Создание среды для прохождения курса;
2. Сбор заявок от обучающихся, создание необходимых резервных копий;
3. Уведомление всех заинтересованных лиц о курсе;
4. Выбор подходящих тренеров и их дальнейшая подготовка;
5. Установка необходимых рабочих пособий для успешного прохождения курса;
6. Размещение обучающихся в выбранном учебном помещении;
7. Составление списка обучающихся и проведение обучения;
8. Проведение необходимого оценивания обучающихся;
9. Сбор отзывов о курсе.
Обратная связь
Обратная связь важна тем, что обеспечивает коммуникацию ученика с специалистом который ведет этот курс. Это поможет лучше адаптировать обучение или улучшить его. Нужно составить список всех докладов-уведомлений, которые возможно будут нужны. Обратная связь состоит не только с связки ученик-специалист ДО но и специалист ДО-ученик. Поэтому никогда не лишним будет подготовить шаблон уведомления об повторном назначении курса, или о том что в настоящее время LMS не доступный, напоминание од неактивности и другие. Некоторые их этим уведомлений можно заранее создать в самом LMS (все зависит от самого LMS)
Обратная связь важна тем, что обеспечивает коммуникацию ученика с специалистом который ведет этот курс. Это поможет лучше адаптировать обучение или улучшить его. Нужно составить список всех докладов-уведомлений, которые возможно будут нужны. Обратная связь состоит не только с связки ученик-специалист ДО но и специалист ДО-ученик. Поэтому никогда не лишним будет подготовить шаблон уведомления об повторном назначении курса, или о том что в настоящее время LMS не доступный, напоминание од неактивности и другие. Некоторые их этим уведомлений можно заранее создать в самом LMS (все зависит от самого LMS)
Поддержка
После запуска курса всегда нужно позаботится о пользовательской поддержке. Веб-технологии, как и любая технология, нуждается в поддержке. Все ссылки должны функционировать, серверы должны работа в надлежащем режиме, доступ в Интернет должен быть надежным и т.д. Если что то не работает нужно позаботится что бы был человек который сможет быстро объяснить учащемуся в чем проблема, а если эта проблема на стороне курса или сервера максимально быстро устранить ее. (К, примеру, мы поставляли курсы выход из которых полностью работал без проблем в Moodle, но у клиента стоял другой LMS в котором проигрывание курса осуществлялось в среде этого LMS и обычным метода выхода не работал. Хорошо что это было обнаружено на этапе который я описывал выше, но если бы это случилось уже во время прохождения курса пользователем, нужно что бы был человек который сможет максимально быстро найти решение)
После проведения всех мероприятий на данном этапе – можно переходить к последнему этапу – этапу оценивания продукта.
(спасибо Анне Жирновой, за помощь в подготовке материала, продолжение следует ;) ... )
понедельник, 1 марта 2010 г.
ADDIE: Разработка (Development)
Следующий этап ADDIE, который мы рассмотрим: Разработка (Development).
Его основными шагами является:
- создание
Основываясь на информации, полученной в предыдущих этапах ADDIE (анализ и дизайн(проектирование)), можно приступить к созданию контента. Для этого нужно взять каждую цель изучения и написать урок, который учит определенным понятиям и навыкам, так называемое обучение целям.
На этом шаге есть несколько советов, которых следует придерживаться:
- нужно быть сосредоточенными на цели изучения и не отклоняться от нее, поскольку отклонения сделают предыдущую работу по анализу и проектированию бесполезной;
- убедитесь, что предоставляете всю информацию в логической последовательности;
- удостоверьтесь, что присутствует медиа контент и интерактивы, а так же учитываются различные стили изучения.
Если вы выступаете в роли соавтора, попробуйте использовать авторские шаблоны. Это поможет нескольким соавторам быть последовательными в формате, который в свою очередь облегчает представление контента в последовательности.
Независимо от предмета или подхода, который выбран для обучения, одно остается постоянным, вы должны обучать для достижения цели.
- создание медиа-контента
На основании информации, полученной во время анализа, и решений, принятых на этапе дизайна, можно создать ряд медиа контента и интерактивов, которые содержит цели каждого урока.
Медиа контент может содержать:
- текст;
- картинки/графику (фото или анимацию);
- видео;
- аудио;
- игры или симуляции;
- электронные книги;
- другое (это не полный список).
Всегда нужно контролировать, что бы весь медиа контент был оптимизирован и соответствовал минимальным требованиям, определенным на стадиях анализа и дизайна (проектирования).
- создание прототипа
Не смотря на то, что все предыдущие шаги и фазы должны способствовать эффективности курса, благоразумно проверить опытный образец перед окончательной разработкой. Согласитесь, лучше найти потенциальные проблемы на этом этапе и исправить их, чем увидеть, когда уже все будет готово.
Лучше всего построить работу по следующей схеме:
- разрабатыватся прототип с частью контента курса и упражнений;
- представляют потенциальному ученику;
- получаем его/их реакцию;
- производим некоторое изменения;
- снова тестируем прототип.
Только после того, как инструкции и цели совпали, можно переходить к следующему этапу ADDIE.
Разработка прототипа – огромная область. Вот некоторые книги и статьи, которые, наверно, могут помочь в этом (к сожалению, все они на английском, но, если кто-то знает примеры на рус., буду очень благодарен, если вы оставите ссылки в камментах):
- Snyder, Carol -- Paper Prototyping: fast & Simple Techniquess for Designing and Refining the User Interface. April 2003 (paperback)
- Kinzie, M. B., Cohn, W. F., Julian, M. F., & Knaus, W. A. (2002). A User-Centered Model for Web Site Design: Needs Assessment, User Interface Design, and Rapid Prototyping. Journal of the American Medical Informatics Association, 9(4), 320-330.
- обработка
Этот шаг выполняется техническим персоналом и состоит в создании веб-страниц или специально отформатированых страниц. В основном это - HTML-FLASH с вложенным медиа-контентом.
В некоторых случаях этот шаг выполняется преподавателями, но учитывая широкое использование медиа-контента, интерактивов это может потребовать некоторых специфических навыков, поэтому более эффективным является привлечение опытного в разработке сотрудника для помощи. Очень часто преподаватели, не очень хорошо знакомы с разработкой для сети, и у них это может занять гораздо больше времени, кроме этого разработка требует оптимизации медиа-контент.
- гарантия качества
Те, кто разрабатывают курсы, работают в тесном сотрудничестве с теми, кто детально просматривают и отлавливают ошибки или проблемы. Штат проверки качества обучается "мучить" программное обеспечение до тех пор, пока не будет полного соответствия требований и сценария.
Персонал, обеспечивающий гарантию качества, обеспечивает:
- новый взгляд на курс;
- «мучит» программное обеспечение, и в основном находит те проблемы с которым может столкнуться рядовой пользователь;
- ищет несогласованности и не правильную работу каких либо объектов курса.
Персонал подразделения гарантии качества должен думать как конечные пользователи и проверить все возможные варианты действий.
Обратная связь от этого подразделения должна приниматься всерьез. Если некоторые их предложения не возможны из-за технического ограничения, затрат, или бесполезного функционала, нужно задокументировать это в разделе«Справка», чтобы пользователи смогли найти, почему у интерфейса такие ограничения. Для не веб-курсов (CD ROM, например), обычной практикой является отображение информации в текстовом файле "Readme", к которому есть доступ без запуска или инсталляции приложения.
(Спасибо за помощь в поиске и переводе Ирине Варламовой. Продолжение следует...)
Его основными шагами является:
- создание
Основываясь на информации, полученной в предыдущих этапах ADDIE (анализ и дизайн(проектирование)), можно приступить к созданию контента. Для этого нужно взять каждую цель изучения и написать урок, который учит определенным понятиям и навыкам, так называемое обучение целям.
На этом шаге есть несколько советов, которых следует придерживаться:
- нужно быть сосредоточенными на цели изучения и не отклоняться от нее, поскольку отклонения сделают предыдущую работу по анализу и проектированию бесполезной;
- убедитесь, что предоставляете всю информацию в логической последовательности;
- удостоверьтесь, что присутствует медиа контент и интерактивы, а так же учитываются различные стили изучения.
Если вы выступаете в роли соавтора, попробуйте использовать авторские шаблоны. Это поможет нескольким соавторам быть последовательными в формате, который в свою очередь облегчает представление контента в последовательности.
Независимо от предмета или подхода, который выбран для обучения, одно остается постоянным, вы должны обучать для достижения цели.
- создание медиа-контента
На основании информации, полученной во время анализа, и решений, принятых на этапе дизайна, можно создать ряд медиа контента и интерактивов, которые содержит цели каждого урока.
Медиа контент может содержать:
- текст;
- картинки/графику (фото или анимацию);
- видео;
- аудио;
- игры или симуляции;
- электронные книги;
- другое (это не полный список).
Всегда нужно контролировать, что бы весь медиа контент был оптимизирован и соответствовал минимальным требованиям, определенным на стадиях анализа и дизайна (проектирования).
- создание прототипа
Не смотря на то, что все предыдущие шаги и фазы должны способствовать эффективности курса, благоразумно проверить опытный образец перед окончательной разработкой. Согласитесь, лучше найти потенциальные проблемы на этом этапе и исправить их, чем увидеть, когда уже все будет готово.
Лучше всего построить работу по следующей схеме:
- разрабатыватся прототип с частью контента курса и упражнений;
- представляют потенциальному ученику;
- получаем его/их реакцию;
- производим некоторое изменения;
- снова тестируем прототип.
Только после того, как инструкции и цели совпали, можно переходить к следующему этапу ADDIE.
Разработка прототипа – огромная область. Вот некоторые книги и статьи, которые, наверно, могут помочь в этом (к сожалению, все они на английском, но, если кто-то знает примеры на рус., буду очень благодарен, если вы оставите ссылки в камментах):
- Snyder, Carol -- Paper Prototyping: fast & Simple Techniquess for Designing and Refining the User Interface. April 2003 (paperback)
- Kinzie, M. B., Cohn, W. F., Julian, M. F., & Knaus, W. A. (2002). A User-Centered Model for Web Site Design: Needs Assessment, User Interface Design, and Rapid Prototyping. Journal of the American Medical Informatics Association, 9(4), 320-330.
- обработка
Этот шаг выполняется техническим персоналом и состоит в создании веб-страниц или специально отформатированых страниц. В основном это - HTML-FLASH с вложенным медиа-контентом.
В некоторых случаях этот шаг выполняется преподавателями, но учитывая широкое использование медиа-контента, интерактивов это может потребовать некоторых специфических навыков, поэтому более эффективным является привлечение опытного в разработке сотрудника для помощи. Очень часто преподаватели, не очень хорошо знакомы с разработкой для сети, и у них это может занять гораздо больше времени, кроме этого разработка требует оптимизации медиа-контент.
- гарантия качества
Те, кто разрабатывают курсы, работают в тесном сотрудничестве с теми, кто детально просматривают и отлавливают ошибки или проблемы. Штат проверки качества обучается "мучить" программное обеспечение до тех пор, пока не будет полного соответствия требований и сценария.
Персонал, обеспечивающий гарантию качества, обеспечивает:
- новый взгляд на курс;
- «мучит» программное обеспечение, и в основном находит те проблемы с которым может столкнуться рядовой пользователь;
- ищет несогласованности и не правильную работу каких либо объектов курса.
Персонал подразделения гарантии качества должен думать как конечные пользователи и проверить все возможные варианты действий.
Обратная связь от этого подразделения должна приниматься всерьез. Если некоторые их предложения не возможны из-за технического ограничения, затрат, или бесполезного функционала, нужно задокументировать это в разделе«Справка», чтобы пользователи смогли найти, почему у интерфейса такие ограничения. Для не веб-курсов (CD ROM, например), обычной практикой является отображение информации в текстовом файле "Readme", к которому есть доступ без запуска или инсталляции приложения.
(Спасибо за помощь в поиске и переводе Ирине Варламовой. Продолжение следует...)
воскресенье, 28 февраля 2010 г.
ADDIE: Дизайн(Design) часть 2
Вторая часть описания этапа ADDIE - Дизайн. Предыдущей части мы остановились на дизайн уроков и материалов. И так, продолжим:
- дизайн уроков и материалов
Дизайн уроков и материалов заставляет задуматься над сценарием с точки зрения эффективности каждого элемента. Это дает шанс на критическую оценку учебного подхода и заставляет нас рассмотреть стили обучения и набор руководящих принципов.
Ниже представлены следующие шаги, которым нужно следовать при разработке дизайна уроков. Сначала нужно разработать дизайн шаблона, и только затем сконцентрироваться на каждом уроке/слайде.
1. Создание шаблонов уроков.
Этот шаг можно начать с создания общего шаблона для уроков. Сюда нужно включить все те аспекты, которые должны быть освещены в каждом уроке. Ниже описаны некоторые возможные элементы.
- предварительные - строки или деятельности, которых фокусирует учащихся на тему урока.
- целевые – это те, которые учащиеся может сделать после урока.
- моделирование – изображения, графика и другая информация, свидетельствующая о том, как навыки работают на других и имеют конкретный результат.
- контент урока - навыки, понятия и терминология которые приобретает учащиеся.
- практичные - возможность освоение навыков с контролем и определение уровня усвоения знание.
- оценка: вопросы, которые используются для того что бы убедиться что учащийся достиг желаемого уровня понимания.
- заключение: показывают что было выучено в конце урока.
(список этих элементов основаны на исследованиях доктора Dr. Madeline Hunter's)
2. План каждого урока.
Если у Вас есть общий шаблон можно начинать планирование каждого урока.
Отметьте, какие интерастивы (activity) или медиа ресурсы вы планируете использовать, с их описанием и краткими комментариями – почему нужно использовать их.
Дизайн уроков и материалов заставляет задуматься над сценарием с точки зрения эффективности каждого элемента. Это дает шанс на критическую оценку учебного подхода и заставляет нас рассмотреть стили обучения и набор руководящих принципов.
Ниже представлены следующие шаги, которым нужно следовать при разработке дизайна уроков. Сначала нужно разработать дизайн шаблона, и только затем сконцентрироваться на каждом уроке/слайде.
1. Создание шаблонов уроков.
Этот шаг можно начать с создания общего шаблона для уроков. Сюда нужно включить все те аспекты, которые должны быть освещены в каждом уроке. Ниже описаны некоторые возможные элементы.
- предварительные - строки или деятельности, которых фокусирует учащихся на тему урока.
- целевые – это те, которые учащиеся может сделать после урока.
- моделирование – изображения, графика и другая информация, свидетельствующая о том, как навыки работают на других и имеют конкретный результат.
- контент урока - навыки, понятия и терминология которые приобретает учащиеся.
- практичные - возможность освоение навыков с контролем и определение уровня усвоения знание.
- оценка: вопросы, которые используются для того что бы убедиться что учащийся достиг желаемого уровня понимания.
- заключение: показывают что было выучено в конце урока.
(список этих элементов основаны на исследованиях доктора Dr. Madeline Hunter's)
2. План каждого урока.
Если у Вас есть общий шаблон можно начинать планирование каждого урока.
Отметьте, какие интерастивы (activity) или медиа ресурсы вы планируете использовать, с их описанием и краткими комментариями – почему нужно использовать их.
- план использования интерактивов и медиа ресурсов
В некоторых ситуациях неправильное использование интерактивов и медиа ресурсов может стать серьезным препятствием для обучения.
В некоторых ситуациях неправильное использование интерактивов и медиа ресурсов может стать серьезным препятствием для обучения.
Технические аспекты:
Интерактиви и медиа ресурсы(ИМР) в сценарии должны быть совместимы с минимальными требованиями, установленными для обучения. Какие бы они хорошие не были, но они должны работать без проблем на стороне обучающихся.
ИМР также должен соответствовать требованиям время разработки, и бюджету. Современные веб-технологии могут быть очень эффективным, но в тоже время и на удивление ресурсоемких в развитии и работе. Помните, педагоги очень часто недооценивают ресурсы, необходимые для веб-разработки.
Учебные соображения:
ИМР не должны быть использованы только потому, что мы можем это использовать. Использование ИМР всегда должны поддерживать цели. Поэтому нужно не боятся лишний раз задуматься «а нужно ли это использовать и усложнять курс?».
- дизайн тестирования
Многие рассматривают тестирования как негативный процесс, в котором те, которые не достигают определенного уровня эффективности, исключаются из дальнейшего обучения. Хотя тестирование может быть выгодным для контролирующими органов, но это не должно быть целью тестирования в ходе самого обучения или профессиональной подготовки.
Цель тестирования заключается в оценке учащихся, с тем чтобы обеспечить конструктивную обратную связь и назначение на дополнительные задачи в случае негативного результата.
Обычно испытания состоят из:
- Вопрос теста;
- Возможных вариантов ответов (множественный выбор);
- Правильный ответ и обратная связь;
- Неверный ответ и дополнительная попытка или обратная связь.
Тестовые вопросы должны быть четкими. Использование множественного выбора предпочтительнее вариантов ответа типа: "да/нет", "все что перечислены выше", "ни один из предложенных выше вариантов".
- определение оценки подхода
Очень важно дать возможность учащимся оценить обучение. Понимание уровня восприятия материала и получения отзывы очень важны для непрерывного улучшения процесса создания курсов. Кроме того, помните, что в традиционных классах преподаватель получает обратной связи через студента непосредственно в аудитории при общении или наблюдая поведение. В интернете же, такая обратная связь отсутствует, поэтому нужно искать любой способ для ее получения.
Оценка может выглядеть, как анкета и быть составлена из ряда вопросов с множественным выбором. Потом ответы на вопросы можно перевести в статистически значения.
Список вопросов может идти как в самом курсе на последней странице, так и как дополнительная анкета которая прикрепляется к курсу. (это уже зависит от возможностей вашего LMS, я знаю что такое реализовано в SAP)
- дизайн интерфейсов
Очень важно дать возможность учащимся оценить обучение. Понимание уровня восприятия материала и получения отзывы очень важны для непрерывного улучшения процесса создания курсов. Кроме того, помните, что в традиционных классах преподаватель получает обратной связи через студента непосредственно в аудитории при общении или наблюдая поведение. В интернете же, такая обратная связь отсутствует, поэтому нужно искать любой способ для ее получения.
Оценка может выглядеть, как анкета и быть составлена из ряда вопросов с множественным выбором. Потом ответы на вопросы можно перевести в статистически значения.
Список вопросов может идти как в самом курсе на последней странице, так и как дополнительная анкета которая прикрепляется к курсу. (это уже зависит от возможностей вашего LMS, я знаю что такое реализовано в SAP)
- дизайн интерфейсов
Интерфейс (Interface)
Интерфейс - очень важная часть обучения. С эго помощью можно без слов передать сообщения учащимся. Таким образом, интерфейс может иметь мотивационный или де-мотивационный эффект.
Есть несколько частей и интерфейса:
- Ориентация: позволяет учащимся знать, где что находится.
- Навигация: позволяет передвигаться в и между разделами курса. Навигация должна быть эффективной, а также интуитивно понятна. Она может осуществляться с помощью меню, кнопок и ссылок различных видов.
- Темы или скинирование: это то, как выглядит курс.
Макет(Layout)
Макет, связан с дизайном интерфейса, но это не то же самое что и интерфейс. На протяжении всего курса можно использовать несколько различных макетов. (разное визуальное расположение обьектов внутри курса) В некоторых продвинутые системы позволяют учащимся изменить макет, это позволяет учениками подстраивать курс под себя, но с другой стороны это добавляет сложность в разработке курсов.
Нужно стараться проводить испытания макета, чтобы убедиться, что это удобно для пользователей, как вы предполагали.
Юзабилити-тестирование (Usability testing)
Лучше всего проводить юзабилити тестирование с теми, кто не видел или не знакомы с курсом. Свежая пара глаз иногда открывают очень интересные проблемы или ошибки при проектировании интерфейса. Нужно стараться использовать несколько разных людей что бы получить наиболее эффективный и полный результат.
Все это нужно делать до программирования или создания уже реального курса То, что вы используете на данном этапе являются лишь макетом. Внешний вид с которым мы работаем на этом шаге являются лишь изображениями без функциональности. Тем не менее, тестирование на этом этапе является одним из самых ценных, поскольку у вас есть максимальная гибкость, чтобы изменить некоторые вещи. Кроме этого это тестирование может сэкономить вам день и время.
Шаблоны(template design)
После того как есть результаты юзабилити-тестирования, можно создавать шаблон, который будет применяться ко всем страницам в курсе. Наличие шаблонов не есть обязательным, но с эх помощью создание страниц курса будет более простым и последовательным.
(От себя добавлю что мы практикуем использование блок-схемы, или обычные схемы для создания шаблонов.)
Вообще уже было написано множество книг про интерфейсы, поэтому мы на этом остановимся. Буду благодарен если кто то оставить в комментариях несколько ссылок на интересные ресурсы по теме интерфейсов и дизайна курсов ;)
суббота, 27 февраля 2010 г.
ADDIE: Дизайн(Design) часть 1
Вторым этапом ADDIE является Дизайн(Design).
- определение цели;
- создание цели обучения;
- исследование существующих сайтов и ресурсов;
- произведение инвентаризации содержания;
- разработка учебной стратегии;
- создание карт и схем;
- дизайн уроков и материалов;
- план использования мультимедиа и интерактивов;
- дизайн тестирования;
- определение оценки подхода;
- дизайн интерфейсов.
И так идем все по порядку, но сразу хочу предупредить ниже пойдет первая часть описания этого этапа.
- определение цели;
Определение цели помогает определить что должен знать, понимать и применять учащиеся.
Хорошо поставленные цели могут оказать помощь в:
- Сосредоточения усилий и минимизации отклонений в процессе проектирования;
- Обеспечение обучения с ориентирами, по которым можно оценить эффективность;
- Создании точных ожиданий.
В целях разработки курса, всегда нужно обращать внимание на ответы полученные в ходе этапа Анализа. Обратите внимание на то, что было определено как цель обучения, и что было определено как описания навыков.
Когда вы попытаетесь сформулировать свои цели помните, что для выполнения целей которые нужно достичь иногда может быть необходимо более чем один курс. Люди часто переоценивают возможности эффективного понимания информации в рамках одной учебной сессии, курса. Убедитесь, что вы оцениваете это реально.
- создание цели обучения;
Существуют различные виды учебных целей. Но сейчас давайте концентрируемся на конечных и стимулирующих целях.
Конечная цель описывает ожидаемый уровень учащегося к концу курса и описывает результаты, а не сам процесс. Если курсы или подготовка предлагается в традиционной форме и онлайн, обе формы должны иметь те же конечные цели, поскольку обе стороны имеют одинаково желаемые результаты.
Стимулирующие целью определяют навыки, знания или поведение которые должны достичь обучаемые для того, чтобы успешно завершить конечные цели.
Укажите шаги, которые нужно сделать ученику, чтобы приобрести новые навыки и знания, ведущие к уровню производительности определенном в конечной цели.
- исследование существующих сайтов и ресурсов
При разработке сценария всегда нужны какие то ресурсы. Внутренние они или онлайн не столько важно, главное определить их в целях:
- описание чужого опыта;
- поиск материалов для дополнения информацией сценария;
- поиск материалов для поддержки обучаемых;
- снижение затрат;
Следующие вопросы могут помочь определить вашу оценку имеющихся ресурсов:
- есть ли дополнительная информация в найденном вами ресурсе;
- существуют ли доступные курсы или другие материалы с других источников;
- есть ли ресурсы, обьекты из других курсов которые можно повторно использовать;
- есть ли специалисты которые могут дополнительно осуществлять поддержку пользователей;
- какие есть доступные сетевые ресурсы – онлайн библиотеки, вики, сайты, форумы…
- какие есть дополнительные ресурсы на местах – библиотеки, книги, видео, журналы…
- произведение инвентаризации содержания
Совершив исследования сайтов и ресурсов можно приступить к определению, какие ресурсы могут быть использованы для выполнения каждой из задач. Нужно не просто перечислить все ресурсы, но и создать таблицу, которая связывает найденные ресурсы с конкретными целями. Таким образом, вы сможете добиться большей эффективности.
Помните, чтобы ресурсы можно охарактеризовать как:
- ресурсы, которые могут быть использованы, поскольку они являются частью курса
- ресурсы, которые могут быть использованы в качестве проводников (например, старые курсы или совместимые курсы)
- ресурсы, которые могут быть использованы как дополнение курса (например, книги, журнальные стати, компьютерные приложения)
- вспомогательные материалы, которые используются как дополнительные ссылки, но они не используются как часть курса.
- разработка учебной стратегии
Имея сформулированные цели необходимо разработать учебную стратегию максимальной эффективности обучения. Для каждого учебного обьекта есть цель, учебный контент, оценка обучения, а также ссылки описанные выше.
Разработка учебной стратегии включает в себя анализ альтернативных путей, в которых знания и навыки можно передать наиболее эффективно. Методы этой передачи могут включать использование текста, графики, видео, аудио, презентаций PowerPoint, PDF-файлов, электронных книг, вопросов с множественным выбором , симуляций, уроков для самоподготовки, взаимодействие через форумы, он-лайн чат или Live Cams.
Несколько советов для развития учебных объектов(Learning Objects):
- Каждый учебный объект должна иметь четкую цель.
- За каждый учебный объект определяет выбранную стратегию обучения.
- Создавайте эффективные и учебные объекты которые направлены к цели обучения.
- Нужны четкие правила для создания контента (длина, стиль, вид, форма.), особенно это важно если над сценарием работает не один человек.
- Все должно отвечать стандартам, никаких компромиссов.
- создание карт и схем
Создайте схему курса, как вы представить себе его. Это можно сделать или в таблице Excel или в Word или же просто на листке бумаги – карандашом ) После того как построили схему убедитесь, что эта организация является логичной для достижения поставленных целей. Так же, на этом шаге нужно предусмотреть навигацию. Не думайте, что логическая последовательность достижения целей будет автоматически предоставлять вам интуитивно понятную навигацию. Попробуйте мыслить как учащийся.
Схема должна включать все компонентами курса:
- главное меню,
- модули,
- уроки (страницы курса, слайды),
- тесты,
- дискуссионные форумы,
- раздел помощи и любые другие элементы,
- т.д. и т.п.,
которые мы планируем использовать.
(продолжение следует...завтра планирую выложить описание второй и заключительной части этого этапа)
пятница, 26 февраля 2010 г.
ADDIE: Анализ(Analysis)
Первым этапом ADDIE является Анализ(Analysis): выявление потребностей и ограничений. Который можно разделить на несколько шагов:
- Оценка потребностей;
- Анализ аудитории;
- Анализ содержания;
- Технический анализ;
- Структурный анализ;
- Оценка ресурсов.
И так идем все по порядку...
- Оценка потребностей
Основной целью проведения оценки потребностей, является определение, какая проблема есть основной для обучения. Выявление такой проблемы необходимо для установки целей и задач.
Ниже - несколько вопросов которые помогут определить основные элементы, необходимые для этого.
* Какие конкретные навыки и знания должен приобрести учащийся?
* Этот курс замена или дополнение к существующим курсам?
* Как часто будет изменять содержание курс?
* Можно ли научить нужных навыков он-лайн? Если нет, то почему нет?
* Кто будет одобрять , проверять и платить за обучение и каковы их ожидания?
* Какие будут ограничения по времени и доступности к другим ресурсам для учащихся?
* Какие есть варианты доставки информации?
- Анализ аудитории
Информация полученная здесь помогает адаптировать курс для учащихся конкретного типа. Она также помогает сценаристу понять, на каком уровне все находится, чтобы начать курс, и как лучше сделать курс наиболее эффективно с достижением необходимых результатов.
* Как будут подаваться заявки на курс и как будет осуществляться назначение на курс?
* Когда, в какое время, будет проходить обучение?
* Где будет проходить обучение (офис – отдельное помещение, рабочее место, дома – развалившись в кресле)?
* Какие ожидания учащихся от курса?
* Как ожидания учащихся связанные с времени и объемами работ?
* Какие аппаратные средства и программное обеспечение доступны для обучающихся?
* Какой пропускная способность интернета в обучающихся?
* Какие ресурсы будут иметь учащиеся в своем распоряжении?
Ответы на эти вопросы приведут вас к определению среднестатистического обучаемого для аудитории. И уже после этого сможете определить его возможности, уровень понимания.
- Анализ содержания
Здесь осуществляется первоначальный анализ содержания поэтому нужно выяснить:
* В каком виде можно преподносить материалы?
* Существует ли материалы которые можно включить в курс при этом сэкономить свое время?
- Технический анализ
Здесь нужно определить:
*Минимальные требования к технической базе (технические характеристики компьютера, наличие/отсутствие CD-ROM, DVD, колонки, микрофон и т.д.);
* список предустановленных программ;
* определить что учащемуся нужно будет для просмотра видео, аудио, какие дополнительные плагины или плееры понадобятся.
Давайте рассмотрим пример технических требований:
*Для разработки курса:
- Word 2007; Photoshop CS4; Flash CS4.
* Клиентский компьютер:
- Браузер (Internet Explorer 6.0 и выше, Chrome 4.0 и выше, FF 2.0 и выше)
- Flash Player 10;
- наличие аудио карты и колонок.
- Структурный анализ
Основываясь на информации, собранной на предыдущих шагах, можно уже сосредоточится на структуре обучения.
Некоторые из вопросов, которые нужно задать на этом шаге:
* Какой должна быть структура курса будет? (Прохождение курса за один заход, смешанное обучение, поэтапное прохождение частей курса)
* Какая должно быть продолжительность курса в свете тех ограничений, потребностей и ожиданий что мы уже выяснили?
* Как распределяется время на части курса? (Время выделенное на обучения, усвоения и проверки знание, время для развития практических навыков)
- Оценка ресурсов
Оценка ресурсов, состоит из исчерпывающего поиска или определения того, что именно будет использоваться в курсе. С помощью этого поиска можно определить доступность материалов и время которое нужно потратить на их поиск или создание - соответственно увеличение-уменьшение бюджета.
По мере прохождения через процесс надо помнить, что обучение всегда является ответом на проблему. Люди учатся, чтобы удовлетворить потребность. Одна из основных целей анализа является потребность разобраться в проблеме и разработать способы их эффективного решения.
- Оценка потребностей;
- Анализ аудитории;
- Анализ содержания;
- Технический анализ;
- Структурный анализ;
- Оценка ресурсов.
И так идем все по порядку...
- Оценка потребностей
Основной целью проведения оценки потребностей, является определение, какая проблема есть основной для обучения. Выявление такой проблемы необходимо для установки целей и задач.
Ниже - несколько вопросов которые помогут определить основные элементы, необходимые для этого.
* Какие конкретные навыки и знания должен приобрести учащийся?
* Этот курс замена или дополнение к существующим курсам?
* Как часто будет изменять содержание курс?
* Можно ли научить нужных навыков он-лайн? Если нет, то почему нет?
* Кто будет одобрять , проверять и платить за обучение и каковы их ожидания?
* Какие будут ограничения по времени и доступности к другим ресурсам для учащихся?
* Какие есть варианты доставки информации?
- Анализ аудитории
Информация полученная здесь помогает адаптировать курс для учащихся конкретного типа. Она также помогает сценаристу понять, на каком уровне все находится, чтобы начать курс, и как лучше сделать курс наиболее эффективно с достижением необходимых результатов.
* Как будут подаваться заявки на курс и как будет осуществляться назначение на курс?
* Когда, в какое время, будет проходить обучение?
* Где будет проходить обучение (офис – отдельное помещение, рабочее место, дома – развалившись в кресле)?
* Какие ожидания учащихся от курса?
* Как ожидания учащихся связанные с времени и объемами работ?
* Какие аппаратные средства и программное обеспечение доступны для обучающихся?
* Какой пропускная способность интернета в обучающихся?
* Какие ресурсы будут иметь учащиеся в своем распоряжении?
Ответы на эти вопросы приведут вас к определению среднестатистического обучаемого для аудитории. И уже после этого сможете определить его возможности, уровень понимания.
- Анализ содержания
Здесь осуществляется первоначальный анализ содержания поэтому нужно выяснить:
* В каком виде можно преподносить материалы?
* Существует ли материалы которые можно включить в курс при этом сэкономить свое время?
- Технический анализ
Здесь нужно определить:
*Минимальные требования к технической базе (технические характеристики компьютера, наличие/отсутствие CD-ROM, DVD, колонки, микрофон и т.д.);
* список предустановленных программ;
* определить что учащемуся нужно будет для просмотра видео, аудио, какие дополнительные плагины или плееры понадобятся.
Давайте рассмотрим пример технических требований:
*Для разработки курса:
- Word 2007; Photoshop CS4; Flash CS4.
* Клиентский компьютер:
- Браузер (Internet Explorer 6.0 и выше, Chrome 4.0 и выше, FF 2.0 и выше)
- Flash Player 10;
- наличие аудио карты и колонок.
- Структурный анализ
Основываясь на информации, собранной на предыдущих шагах, можно уже сосредоточится на структуре обучения.
Некоторые из вопросов, которые нужно задать на этом шаге:
* Какой должна быть структура курса будет? (Прохождение курса за один заход, смешанное обучение, поэтапное прохождение частей курса)
* Какая должно быть продолжительность курса в свете тех ограничений, потребностей и ожиданий что мы уже выяснили?
* Как распределяется время на части курса? (Время выделенное на обучения, усвоения и проверки знание, время для развития практических навыков)
- Оценка ресурсов
Оценка ресурсов, состоит из исчерпывающего поиска или определения того, что именно будет использоваться в курсе. С помощью этого поиска можно определить доступность материалов и время которое нужно потратить на их поиск или создание - соответственно увеличение-уменьшение бюджета.
По мере прохождения через процесс надо помнить, что обучение всегда является ответом на проблему. Люди учатся, чтобы удовлетворить потребность. Одна из основных целей анализа является потребность разобраться в проблеме и разработать способы их эффективного решения.
(продолжение следует...)
вторник, 23 февраля 2010 г.
Подборка материалов по ADDIE
ADDIE понятие не новое, но некоторым будет интересно получить больше информации.
Что такое ADDIE?
ADDIE – я наверно буду прав если скажу что это традиционная модель разработки наиболее лучших, эффективных и действенных учебных программ.
Как и другие учебные System Design (ISD) модели, ADDIE обеспечивает пошаговый подход к проектированию курса или обучения.
Из чего же состоит эта модель?
Есть 5 компонентов ADDIE, или как их еще называют 5 этапов проектирования: Анализ, Дизайн, Разработка, Проведение, Оценка (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation).
Все эти этапы связаны между собой так как на каждом этапе формируются какие то результаты и на их основе строится начало следующего этапа.
Я планирую следующие несколько дней разобрать эти этапы чуть детальнее. А пока что вот моя подборка материалов на эту тему:
воскресенье, 17 января 2010 г.
Презентация по ADDIE
Представляю вам презентацию по ADDIE от Christopher Pappas: The ADDIE Instructional Design Model(на англ.)
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
Сообщения
